راهنمای تدریس درس 5و6و7 درس مطالعات اجتماعی کلاس چهارم

برای دانلود روی شکل کلیک کنید 

راهبردهایی برای تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی - تربیتی دوره ابتدایی

 

     راهبردهایی برای تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی – تربیتی دوره ابتدایی

     مدرسان محترم شوراهای راهبری ارزشیابی کیفی – توصیفی

     استحضار دارید که ارزشیابی کیفی – توصیفی، الگویی است که در ظاهر به دنبال ارتقا و بهبود کیفیت یادگیری و در نهان به جستجوی شادابی و نشاط بهتر و بیشتر و عمیق تر دانش آموزان در کلاس درس است . بی تردید برای رسیدن به این خواسته - که البته نتایج تحقیقات انجام گرفته سطح دستیابی مناسبی را گزارش می نمایند - باید معلم ازابزارها ، الگوها و روش های نوین و متناسب با آخرین نظریه های یادگیری، استفاده کند؛ و طبیعی است که اگر آموزش هدفمند و به هنگام صورت نگیرد، نگرانی هایی را ایجاد نماید و در نتیجه اجرای آن با مقاومت های روبرو گردد .

      از آنجا که گزارش پیشرفت تحصیلی- تربیتی در دوره ابتدایی ( پایه اول تا ششم )، همان بازخورد پایانی است، بایسته است، بازخورد پایانی در ارزشیابی کیفی – توصیفی ،  در راستای اهداف ارزشیابی تکوینی با رویکرد بازخورد توصیفی، طراحی و تکمیل گردد ، در این نوبت و به منظور تحقق اهداف و  دوری گزینی  از کارنامه و تولید گزارش پیشرفت تحصیلی ، گام اول تغییر در گزارش پیشرفت تحصیلی- تربیتی ایجاد شده است، ازشما دوستان . همراه آگاه  انتظار می رود ،پیرو دستورالعمل ارسالی به شماره 180669/200 مورخ 3/9/93 ، طبق چارچوبه اعلام شده ، دوره 24 ساعته ضمن خدمت با عنوان " سنجش و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی " با کد 91400717 برای کل نیروی انسانی دوره ابتدایی استان  برگزار نموده تا با یاری بخشی به معلم  و ارائه  آموزش هدفمند،  زمینه ی دست ورزی و تمرین توصیف عملکرد ،برای همکاران معلم فراهم شود . در این خصوص با توجه اینکه معلم نمون برگ الف(گزارش پیشرفت تحصیلی ) را باید با توجه به راهنمای تکمیل گزارش پیشرفت تحصیلی – تربیتی جدید ابلاغی ، به صورت توصیفی تکمیل نماید و این توصیف، بازتاباننده ی یکی از سطوح دست یابی به اهداف کلی آن ماده درسی باشد تا هر کدام از ذینفعان (مدرسه، فراگیر و اولیا) وقتی آن را مشاهده نمایند تصویر روشنی از عملکرد  تحصیلی – تربیتی دانش آموز دریافت نمایند  در جلسه هم اندیشی روز یکشنه 19 بهمن 93 با حضور نمایندگانی از همکاران معلم ، مدیر و مدرس موارد زیر مصوب شد که به شرح زیر ارائه می گردد :

     1)  در نوبت بهمن ماه 93، با هدف دست ورزی ،هیچ گونه اجباری در توصیف عملکرد کل مواد درسی صورت نگیرد؛ یعنی  معلم آزاد باشد تا اگر همه ی  دروس را نتوانست دقیق و درست گزارش نویسی کند  ایرادی بر او وارد نگردد .

     2)  توصیه می شود  اطلاع رسانی شایسته صورت گیرد تا معلمین هم پایه در هر مدرسه با مشارکت و تبادل نظر نسبت به توصیف عملکرد  دانش آموزان اقدام نمایند .

     3)  با برگزاری جلسات گارگاهی از همکاران معلم بخواهید گزارش های خود را در این جلسات ارائه دهند تا در یک فضای علمی- تجربی ، نقد و بررسی لازم به منظور پختگی هرچه بیشتر معلم صورت گیرد  .

     4)     مدیران مدارس توجیه شوند تا فرصت مقتضی برای تکمیل گزارش ها ( پایان اسفند ماه 1393) در اختیار معلمین خود قرار دهند .

     5)  معلمان توجیه شوند که لازم نیست در مقابل هر ماده درسی ،برای تک تک هدف ها و موضوعات، توصیف  عملکرد بنویسند، آنچه مد نظر است توصیف عملکرد کلی دانش آموز، بدور از هر گونه کلی گویی است.

     6)     نمونه های موفق گزارش پیشرفت تحصیلی – تربیتی معلمان را برای نمایش در این وبلاک ارائه نمایید. 

باتشکر از خانم نادری 

گزارش تخصصی تربیت بدنی

 

استرس هنگامی رخ می دهد که فرد احساس کند بین قابلیت های فردی خود و آن چه در یک موقعیت خاص لازم است توازن وجود ندارد، در عین حال پیامد عمل نیز مبهم باشد.(س.رابرتس و همکاران،1382، ص 116)

در زمانی که احساس نگرانی و اضطراب پیش می آید انسان باید به کار و فعالیتی مشغول شود چون معمولاً ذهن انسان در یک لحظه نمی تواند به چند موضوع متفاوت فکر کند. در این میان هر قدر کار و فعالیت حالت سرگرم کنندگی بیشتری داشته باشد مؤثرتر خواهد بود.

این عمل باعث خواهد شد راحت تر با افکار اضطراب زا مبارزه کند. در واقع خواهیم توانست ذهن خود را از درگیر شدن با افکار منفی منحرف کنیم. در این خصوص ورزش کردن باعث خواهد شد فرد در مواجه با شرایط اضطراب زا خونسردی و آرامش بیشتری داشته باشد. تحقیقات کارشناسان نشان می دهد که ورزش تأثیرات فیزیولوژیکی بر بدن دارد که این تأثیرات فیزیولوژیک فراهم کننده آرامش در افراد هستند. (پناهی، 1388).

در دنیای امروزه دانستن راه و روش زندگی و پیشرفت عملاً بدون استرس امکان پذیر نیست و بین جوامع بشر به صورت قانون در آمده است. نظام پیچیده کنونی ما چنان است که دستگاه عصبی ما در طی روز دائماً از سوی تکان های استرس زای کوچک و بزرگ بسیار زیادی بمباران می شود و دستگاههای عصبی عضلانی ما دائماً در حالت تنش به سر می برند. در نتیجه استرس یکی از عمومی ترین مشکلاتی است که افراد ا آن روبرو هستند و از آنجایی که امروزه مسأله سالم زیستن و رابطه آن با فعالیت های بدنی اهمیتی اساسی یافته است، تمرین و ورزش یکی از ساده ترین ابزارهایی است که استرس را کنترل می کند. ما    می دانیم که ورزش مداوم بدنی در صورتی که به درستی انجام شود و با بیماری شخص در تضاد نباشد در نگهداری سلامت جسم و روان و بهزیستی فرد و پیشگیری از بسیاری از بیماری ها یکی از مهم ترین عوامل به شمار می رود و این واقعیتی است که فعالیت بدنی، استرس عاطفی را به طور مؤثر می نشاند و بسیاری از پیامدهای ناخوشاند آن را خنثی می کند اگرچه ورزش مشکلات کاری را حل نمی کند و یا وقتی در ترافیک قرار گرفته ایم کار پلیس راهنمایی و رانندگی را انجام نمی دهد و راه را برای ما باز نمی کند، مطمئناً به دلیل فعل و انفعالاتی که در بدن صورت می گیرد به ما کمک می کند که از عهده فشار روحی برآییم و از تبدیل آن به یک مسأله مزمن جلوگیری کنیم (سایت و گاب، 1388)

با تشکر از خانم قلی پور 

طرح تعالی مدیریت کیفیت مدار

محورها ی مورد هدف در طرح تعالی مدیریت کیفیت مدار  

 -1 تبیین چشم انداز، رسالت و تدوین برنامه عمل:    

مدیران مدارس متعالی(رهبران آموزشی ) مأموریت و دور نمای مدرسه خود را با مشارکت مؤثر و همفکری دیگر کارکنان از طریق استراتژی متمرکز براهداف سند تحول بنیادین و منافع ذینفعان (کارکنان، دانش آموزان، اولیاء) محقق می سازند. این مدارس در تدوین استراتژی از اطلاعات و شواهد موجود در خصوص شرایط فرهنگی، اجتماعی، اقتصادی و.... دانش آموزان و هم چنین گزارشات پیشرفت تحصیلی - تربیتی آنان به عنوان دروندادها به طور گسترده و مناسب استفاده می نمایند و ذینفعان را از ارزش ها، رسالت ها و اهداف مدرسه آگاه می سازند. این رهبران آموزشی دستیابی به اهداف را تسهیل می کنند و درمقاصد خود ثبات دارند و همواره قادر خواهند بود با ترغیب و تشویق کارکنان خود در محیط مدرسه وفاق سازمانی ایجاد نمایند.

 -2 توسعه ی توانمندی ها و مشارکت نیروی انسانی:    

مدیران مدارس متعالی توان کارکنان خود را در سطوح فردی، تیمی و سازمانی مدیریت کرده و ارتقا می بخشند. آن ها عدالت و برابری را ترویج کرده و کارکنان خود را در امور سازمان مشارکت داده و از این طریق آن ها را توانمند می سازند. در این گونه مدارس، با تعامل مؤثر میان مدیر وکارکنان انگیزه و تعهد سازمانی تقویت شده و کارکنان فعالیت های مدرسه را در مسیر بهبود مستمر و تعالی قرار می دهند.  

 -3 استقرار نظام یاددهی - یادگیری:    

در مدارس متعالی تلاش می گردد با مشارکت فعال دانش آموزان و بکارگیری روش های تدریس مؤثر و منعطف ، بهره گیری از فناوری های نوین آموزشی و راهبردهای خلاقانه ، آنان را در فراگیری روش های مسئله یابی و حل مسئله ، درک و فهم مفاهیم درسی و شناسایی ارتباط معنایی آن مفاهیم با زندگی و هم چنین کاربرد آموخته ها در زندگی یاری نمایند.  

 -4 توسعه مشارکت دانش آموزان در اداره ی مدرسه:    

مدارس متعالی باخلق ظرفیت های جدید از طریق مشارکت دانش آموزان در تدوین و اجرای برنامه های آموزشی و پرورشی، ضمن وسعت بخشی به اندیشه دانش آموزان، بستر های مناسب را برای بروز استعداد ها، تقویت حس مسئولیت پذیری و اعتماد به نفس ، تلفیق اندیشه و عمل و نیز زمینه های اجتماعی شدن و جامعه پذیری آنان را فراهم می نمایند.  

 -5 محور توسعه ی مشارکت اولیاء و نهادهای اجتماعی در امور مدرسه :  

 مدیران مدارس متعالی به منظور ایجاد زمینه های لازم و ظرفیت سازی مطلوب تلاش می نمایند با مشارکت، هماهنگی و هم فکری میان مربیان ، اولیا و نهادهای اجتماعی زمینه های تربیت و رشد فکری و اخلاقی دانش آموزان را فراهم نمایند.  

 -6 محور مدیریت امور اجرایی و اداری:    

شناسایی ، بکارگیری بهینه و استفاده ی حداکثری از ظرفیت های بالقوه و بالفعل مدرسه، برقراری نظم و ایجاد محیطی آرام و پویا و انجام امور به صورت کارآ و اثربخش.  

 -7 محور فعالیت های مکمل و فوق برنامه :  

 مدارس متعالی به منظور غنی سازی برنامه ها و تعمیق یادگیری در دانش آموزان ، فعالیت های مکمل و فوق برنامه را با توجه به نیازها ، استعدادها و علائق دانش آموزان پیش بینی و اجرا نموده تا ضمن ایجاد فرصت هایی برای کسب تجربه دانش آموزان در درون و بیرون مدرسه ، محیط آموزشی را به محیطی پرنشاط و پویا تبدیل نمایند .  

 -8 محوربرقراری نظام رشد آفرین انگیزشی:    

مدارس متعالی در طراحی نظام یادگیری خویش، چهارچوب هدفمند و برانگیزاننده ی درونی و بیرونی مناسبی را پیش بینی و مستقر می کنند . در این راستا اجزاء و عناصر انسانی ذی نفع اعم از دانش آموزان ، کارکنان و اولیاء ضمن شناسایی هویت سازمانی ، به ارتقاء سطح فکری، علمی و عملی خود می اندیشند و در جهت شکوفایی افزون تر و رقابت همراه با رفاقت، گام های عملی ارزنده ای را بر می دارند. در این نظام، مدرسه با در نظر گرفتن مکانیزم های تشویق و ترغیب درونی و بیرونی رشد انگیزشی ذی نفعان را عالمانه مورد هدف قرار می دهد.  

با تشکر از خانم نادری مدیریت محترم دبستان صدیقه 

 

نگاهی به روش تدریس رویدادی

نگاهی به روش تدریس رویدادی:

 

-پس از دهه 70 میلادی همزمان بااوج گیری نظریه خبرپردازی ظاهرشد.

 

- گانیه بنیان گذار اصلی این روش (بریگز و ویگر ادامه دهنده  وقوت بخش به این روش)

 

-بریگز و ویگر: آموزش عبارت است از یک مجموعه رویداد.

 

-هدف آموزش : پدیدآوری زمینه مناسب  یادگیری و کمک به فراگیر در روند آموزش.

 

مراحل  روش تدریس رویدادی:

-جلب توجه: آنچه در این مرحله مهم است این است که از علاقه بچه ها وارد شویم.بتوانیم

در آنها تحریکی ایجاد کنیم.این مرحله از تدریس حائز اهمیت است. قواعد خاصی ندارد و

بستگی به هنر معلمی دارد.

-بیان هدف به یادگیرنده:بلافاصله پس از جلب توجه اهداف درس رابیان میکنیم تا ذهن بچه ها

منحرف نشود.

-تحریک فراگرفته های پیشین: موادی هستند  که عملکرد یادگیرنده را شکل میدهند تا

تغییری دررفتارش پدید آید. ارتباط برقرار میکنند بین درس جدید و گذشته. می تواند شامل

تصاویر رنگی متنوع، نوشته ها و حروف پررنگ و...

-فراهم آوری راهنمایی لازم برای یادگیری:در این مرحله تلاش میشود بچه ها را به نحوی

هدایت کنیم که به ویژگی موادی که برای یادگیری در نظر گرفته شده اند پی ببرند. مثال:اگر

قرار است در درسی تفاوت مواد را دریابند در این مرحله به ویژگی های متمایز کننده مواد

دست یابند.

-فراخوانی عملکرد:عملکرد دانش آموز را مشاهده میکنیم یعنی تلاش میکنیم دانش آموز را

برای پاسخدهی آماده کنیم.

-تدارک بازخورد درباره درستی عملکرد:به یادگیرنده بازخورد میدهیم.بازخوردی مناسب و بر

طبق عملکرد دانش آموز

-سنجش عملکرد: کارکرد دانش آموز سنجیده میشود

-بهبود یادداری و انتقال:دانش اموزبه محیط زندگی و اطراف انتقال میدهد به زبان دیگر کاربرد

در زندگی است. 

کتاب پرورش خلاقیت

برای دانلود کتاب  روی تصویر کلیک کنید 

چرا یادگیری از طریق همیاری؟

نمایشگاه طرح های اجرایی در دبستان طاهره

گوشه گیری انزوا و تنهایی در کودکان

گوشه گیری، انزوا و تنهایی 
از نظر تعریف به حالت نسبتاً پایداری که کودک در بیشتراوقات به تنهایی بازی کند ( در جمع هم بازیها و هم سالان ) گوشه گیری اجتماعی ( social withdrawal ) گفته می شود. 
عمده شخصیت افراد در 8 سال اولد تولد شکل می گیرد. در 2 تا 3 سال اول تولد پدر و مادر ( کلاً خانواده ) پایه های آن را پی ریزی می کنند و عمده بقیه آناز طریق تعامل و بازی با همسالان شکل می گیرد. در واقع، کودک فقط از طریق بازی و رابطه با همبازی ودوستان است که خود را به طور کامل می شناسد، عواطفش بدرستی شکل می گیرد و الگوی روابط بین فردی و اجتماعی را می آموزد و بسیاری از مشکلات فردی، اجتماعی و روانی افراد ریشه در این دوران کودکی دارد وگوشه گیری و انزوای کودک را بایستی علامتی جدی گرفت و بدرستی علت آن را شناخت و باآن برخورد نمود.
علاوه بر کمرویی، چند نوع دیگر گوشه گیری نیز وجود دارد که از نظر زمینه روانی وعواقب با هم کمی متفاوت هستند. در شمای 3 3 انواع گوشه گیری در سنین مختلف و عوامل دخیل نشان داده شده اند.

1) بی میلی اجتماعی یا غیر اجتماعی بودن ( social Disinterestor unsociability )

در این حالت کودک میل و اشتیاقی برای بازی با دیگران و همسالان خود ( آشنا و ناآشنا ) ندارد و زمانی که با دیگر کودکان هست ترجیح می دهد به تنهایی و بطور فعالی بازی کند و به اصطلاح کودک یک حالت شیء گرایی دارد تا مردم گرا باشد. ازویژگیهای این حالت عدم وجود نگرانی و ترس از تعامل با همسالان است. یعنی کودک در صورت اجبار به فعالیت گروهی یا یک بازی جالب، وارد جمع می شود و به خوبی با دیگران تعامل می کند.
کودکان پیش دبستانی دختر بااین ویژگی در سنین بعدی ( دبستان ) قدرت و توانایی ادراکی شناختی بیشتری داشته و این مسئله در آنهاباعث می شود تا احساس خوبی نسبت به خود داشته و از آنجائیکه چنین ویژگی در دخترها چندان بار منفی نداشته و مورد پذیرش است و در ضمن دخترها قابلیت اجتماعی بیشتری دارند، لذا مورد پذیرش همسالان خود قرار خواهند گرفت. اما در مورد کودکان پیش دبستانی پسر با این ویژگی، قضیه کمی متفاوت است. بدین ترتیب که اگر چه قدرت ادراکی شناختی این کودکان در آینده نیز افزایش می یابد ولی از آنجائیکه از نقطه نظر تکامل اجتماعی و برقراری روابط با دیگر همسالان خود پیشرفت خوبی نداشته اند، لذا در دوران دبستان کمتر مورد پذیرش همسالان خود قرار گرفته و نتیجه نهایی آن پیدایش احساس منفی نسبت به خود ( اعتماد به نفس و حرمت نفس پایین ) خواهد بود.
وجود این ویژگی در دوران دبستان درهر دو جنس همواره با مشکل پذیرش همسالان و تصور و برداشت منفی در مورد خود و تنهایی و گاهی افسردگی همراه خواهد بود. از نظر اصطلاح تخصصی به این نوع گوشه گیری solitaryـ passive play or withdrawal نیز گفته می شود ومعمولاً ریشه در سرشت و طبع کودک ( محتاط /دیر جوش ) و الگوی پیوند عاطفی ناامن دوران کودکی دارد. البته کودکان خجالتی نیز ممکن است بطور واکنشی به ان نوع رفتار پناه ببرند.

2) ناظر و تماشاچی یا مردد بودن

در این حالت کودک تمایل بهبودن و بازی کردن با دیگر همسالان خود را دارد ولی بدلیل اضطراب اجتماعی از درگیر شدن و شراکت خودداری کرده و از نظر رفتاری در گوشه ای فقط نظاره گر بازی دیگر کودکان می شود و به اصطلاح در اطراف آنها می پلکد. این حالت معمولاً در کودکان با والدین بسیار کنترل کننده، حمایت گر و مداخله گر بیشتر دیده می شود.

3) انزوای اجتماعی ( social Avoidance )

در این نوع گوشه گیری کودک نه تنها تمایل به تنها بازی کردن دارد بلکه از بودن و بازی کردن با دیگران نیز گریزان است. ماهیت روانی این گروه از کودکان خجالت شدید همراه با خشم و حتی درجاتی از افسردگی است.

پیک کلاس اولیها

 

 

            ادامه مطلب 

پیک بهاری دوم ابتدایی

 

 

 

 

ادامه مطلب 

5درس انیشتین

تست اختلال بیش فعالی

اختلال کم‌توجهی و بیش‌فعالی، مشکل بسیاری از کودکان و البته نگرانی بسیاری از والدین است.
بعضی از والدین برعکس، حتی شیطنت و خرابکاری مفرط کودکشان را جدی نمی‌گیرند و آن را به حساب تیزهوشی و کنجکاو بودن او می‌گذارند.
این آزمون به شما کمک می‌کند دریابید فرزندتان به مشکل بیش‌فعالی و کم‌توجهی دچار است یا نه.
هنگام جواب دادن به سوال‌های زیر، این نکته‌ها را در نظر داشته باشید:
 • سن فرزندتان را در نظر بگیرید. 
• رفتار فرزندتان را در 6 ماه گذشته ملاک پاسخ دادن قرار دهید. 
• توجه کنید که این آزمون به تنهایی نباید ملاک تشخیص یا درمان یک کودک باشد.

گزاره‌های زیر را بخوانید و برای هریک، یکی از گزینه‌های روبه‌رو را انتخاب کنید (امتیاز هریک از گزینه‌ها در مقابل آنها نوشته شده) و در نهایت، مجموع امتیازهایتان را حساب کنید و تفسیر آزمون را بخوانید.

قسمت اول:
 1) فرزندتان به جزییات توجه نمی‌کند یا در انجام تکالیف مدرسه‌اش اشتباه‌های ناشی از بی‌دقتی دارد؟
2) به سختی می‌تواند توجهش را حین انجام یک کار و تا پایان آن حفظ کند؟ 
3) وقتی مستقیما با او صحبت می‌کنید، به نظر می‌رسد گوش نمی‌دهد؟ 
4) باوجود داشتن میل باطنی به انجام کارها و فهمیدن دستوراتی که به او داده می‌شود، به دستورات درست عمل نمی‌کند و نمی‌تواند کاری را به پایان برساند؟
5) به دشواری می‌تواند به وظایف و فعالیت‌هایش نظم دهد؟
6) کارهایی که به تلاش مداوم ذهنی نیاز دارند، دوست ندارد و از انجام آنها طفره می‌رود؟
7) وسایل لازم برای انجام کارها یا تکالیفش را گم می‌کند؟ (مداد، کتاب، اسباب بازی و ...) 8) صداها یا محرک‌های دیگر به آسانی حواسش را پرت می‌کنند؟
9) در فعالیت‌های روزانه‌اش فراموشکار است؟
10) با دست‌هایش ور می‌رود یا پاهایش را تکان می‌دهد و وقتی نشسته، سر جایش وول می‌خورد و می‌لولد؟
11) مواقعی که لازم است سر جایش بنشیند، صندلی را ترک می‌کند؟ 
12) مواقعی که لازم است سر جایش بنشیند، بیش از حد به دور و اطراف می‌دود و از صندلی‌ها بالا می‌رود؟
13) انجام بازی‌های بی‌سر و صدا برایش دشوار است؟
14) تمام روز در حال حرکت است، انگار در بدنش موتور کار گذاشته‌اند؟
15) بیش از حد حرف می‌زند؟ 
16) وقتی از او سوال می‌پرسید، قبل از اینکه سوال تمام شود، با عجله جواب می‌دهد؟
17) رعایت نوبت برایش دشوار است؟
18) وسط حرف دیگران یا کار آنها می‌پرد؟
19) با بزرگسالان بحث می‌کند؟ 
20) از کوره در می‌رود؟
21) آگاهانه از خواسته‌ها و قوانین بزرگسالان سرپیچی می‌کند؟
22) عمدا دیگران را اذیت می‌کند؟ 
23) دیگران را مسوول خطاها یا بدرفتاری‌های خود می‌داند؟
24) حساس است و به سادگی از دیگران می‌رنجد؟
25) عصبانی یا بی‌میل است؟
26) کینه‌توز است و دوست دارد تلافی کند؟
27) قلدری می‌کند، دیگران را تهدید می‌کند یا می‌ترساند؟
28) کتک‌کاری به راه می‌اندازد؟
29) برای فرار از کارهایی که باید انجام دهد، یا خلاص شدن از دردسر، دروغ می‌گوید و دیگران را گول می‌زند؟
30) از مدرسه فرار می‌کند؟
31) دیگران را آزار فیزیکی می‌دهد؟
32) اشیا ارزشمند دزدیده است؟
33) عمدا وسایل دیگران را خراب می‌کند؟
34) اشیایی را به کار برده که می‌توانند صدمه جدی ایجاد کنند. (چاقو، چوب، آجر، اسلحه) 
35) حیوانات را آزار می‌دهد؟
36) عمدا آتش روشن می‌کند که خرابی به بار بیاورد؟
37) بی‌اجازه وارد خانه یا محل کار یا ماشین کسی می‌شود؟
38) شب بدون اجازه از منزل بیرون می‌ماند؟
39) شبانه از منزل فرار کرده است؟
40) کسی را مورد سوءاستفاده جنسی قرار داده است؟ 
41) مضطرب، هراسان یا نگران است؟ 
42) به خاطر احتمال خطا، از امتحان چیزهای جدید می‌ترسد؟
43) احساس بی‌ارزشی یا حقارت می‌کند؟
44) به دلیل بروز مشکلات، خودش را سرزنش و احساس تقصیر می‌کند؟
45) احساس تنهایی می‌کند و حس می‌کند کسی او را نمی‌خواهد و دوست ندارد. می‌گوید: «کسی من را دوست ندارد.» 
46) ناراحت، غصه‌دار یا افسرده است؟ 
47) نگران رفتار و ظاهر خود است و همیشه خجالت می‌کشد؟ 

تفسیر آزمون
اگر شما هم فکر می‌کنید فرزندتان بیش‌فعال است، این آزمون به شما کمک می‌کند تا این حدستان را ارزیابی کنید، اما دقت داشته باشید که این آزمون به تنهایی نمی‌تواند و نباید ملاک تشخیص قرار گیرد.
همچنین پاسخ مثبت به یک یا چند سوال نشانه وجود مشکل نیست. 
برای تفسیر نمره‌های آزمون به نکته‌های زیر توجه کنید:
• الف) اگر بین سوال‌های 1 تا 9 حداقل به 6 سوال پاسخ «اغلب» یا «تقریبا همیشه» داده‌اید و در بین سوال‌های 48 تا 55 حداقل یک پاسخ «مشکل اندکی دارد» یا «مشکل جدی دارد» دارید، احتمالا کودکتان با اختلال کم‌توجهی روبروست.
• ب) اگر در بین سوال‌های 10 تا 18 حداقل به 6 سوال پاسخ «اغلب» یا «تقریبا همیشه» داده‌اید و در بین سوال‌های 48 تا 55 حداقل یک پاسخ « مشکل اندکی دارد» یا «مشکل جدی دارد» داشته‌اید، احتمالا فرزندتان با اختلال بیش‌فعالی روبرواست. 
• ج) اگر هر دو نتیجه «الف» و «ب» را از آزمون گرفته‌اید، احتمالا کودکتان با اختلال بیش‌فعالی و کم‌توجهی (ADHD) روبراست. 

قسمت دوم:
 عملکرد کودک
 48) عملکرد کلی فرزندتان در مدرسه چگونه است؟
49) خواندن فرزندتان چگونه است؟
50) نوشتن فرزندتان چگونه است؟
51) ریاضی فرزندتان چگونه است؟ 
52) ارتباط او با والدینش چطور است؟ 
53) ارتباط او با خواهر و برادرش چطور است؟
54) ارتباط او با همسالانش چطور است؟
55) مشارکت او در فعالیت‌های جمعی (مانند بازی‌های تیمی) چگونه است؟ 

چه می‌توان کرد؟
اگر نتایج الف، ب، یا ج گرفته‌اید، حتما فرزندتان را نزد یک روان‌پزشک یا روان‌شناس ببرید. تشخیص اختلال کم‌توجهی و بیش‌فعالی (ADHD) به این سادگی‌ها نیست. حتی بعد از انجام این آزمون نیز نمی‌توان به تشخیص قطعی رسید، بنابراین بهتر است قبل از اینکه هرگونه برچسبی به فرزندتان بزنید، برای ملاقات با یک روان‌پزشک یا روان‌شناس برنامه‌ریزی کنید. 
بدون مشورت با روان‌پزشک در مورد وضعیت فرزندتان تصمیم نگیرید و به خصوص در حضور کودک در مورد بیش‌فعالی حرفی نزنید. 

منبع : Salamat.ir

سوال ریاضی دوم دبستان

ریاضی فصل 4 سوم

بازی آموزش ساعت

سوالات بخش 2 علوم سوم ابتدایی

جانوران مهره دار بخش دوم علوم سوم ابتدایی

جانوران مهره دار               

1)  جانوران به طور کلی به چند گروه تقسیم می شوند ؟ نام ببرید . ص24    جواب: دو گروه مهره دار وبی مهره

2)  به چه جانورانی مهره دار می گویند؟ به جانورانی که در داخل بدن خود اسکلت دارند.

3) جنس اسکلت از چیست؟ استخوان

4) مهمترین قسمت اسکلت چه نام دارد؟  ستون مهره

5)محل ستون مهره ها در کدام قسمت بدن است ؟در پشت بدن جانور

6) جانوران مهره دار به چند گروه تقسیم می شوند؟ نام ببرید. 5 گروه ، ماهی ها، دوزیستان ، خزندگان، پرندگان و پرندگان

7) از گروه ماهی ها3 مورد نام ببرید . کوسه ماهی، ماهی خاویار و اسب ماهی

8) از گروه دوزیستان 1 مورد نام ببرید . قورباغه

9) از گروه پرندگان 2 مورد نام ببرید . پنگوئن  و خفاش

10) از گروه پستانداران4 مورد نام ببرید . بُز، گاو ، گربه و شیر

 ۱۱)   ماهی ها به کمک چه چیزی در آب شنا می کنند ؟ ص 25 باله ها

12) پوست بیشتر ماهی ها از چه پوشیده شده است؟ پولک

13) ماهی ها به کمک چه عضوی تنفس می کنند؟ آبشش

14) آبشش در کدام  قسمت بدن ماهی قرار دارد ؟ در دو طرف سر ماهی

15) ماهی ها چگونه زیاد می شوند ؟ با تخم ریزی

16 ) چند جانور مهره دار نام ببرید . ص 24 اسب، الاغ، گربه،

17) اسکلت چه فایده ای دارد ؟ص 24بدن را سرپا نگه میدارد

18) ماهی ها به کمک ..........   خود درآب شنا می کنند . باله ها ی

19) پوست بیشتر ماهی ها..............  و .......... است .  پولک دار _لغزنده

20) ماهی ها در دو طرف سر خود .......... دارند . آبشش

21) ماهی چند باله دارد ؟ ص 26 هفت  یا هشت باله

22) ماهی ها در هنگام حرکت سریع کدام باله هایش را تکان می دهد؟ باله ی دمی و بالایی

23) ماهی در هنگام دور زدن کدام باله هایش را حرکت می دهد ؟ باله ی دمی و باله ی شکمی

24) لغزندگی سطح بدن ماهی چه فایده ای دارد ؟ باعث حرکت آسان ماهی در آب می شود.

25) دوزیستان چگونه زیاد می شوند ؟ ص 27 با تخم ریزی

26) چرا به قورباغه جانور دوزیست می گویند ؟ چون قورباغه دوران نوزای خود را در آب  می گذراند و سپس در خشکی زندگی می کند.

27) قورباغه ها از کدام گروه جانوران هستند ؟ دوزیستان

 

28) جانوران دوزیست در کجا تخم ریزی می کنند ؟ در آب

29) از هر تخم قورباغه یک ........ بیرون می آید که شبیه قورباغه...... است. نوزاد _ نیست                  

30) نوزاد قورباغه باله و......... دارد . آبشش

31) نوزاد قورباغه با قورباغه ی کامل چه تفاوتی دارد؟ نوزاد قورباغه باله و آبشش دارد و درآب زندگی می کند، اما قورباغه ی بالغ دست و پا  وشُش دارد ودر خشکی زندگی می کند.

32) پوست قورباغه با پوست ماهی چه تفاوتی دارد؟ ص 28 پوست ماهی پولک دارد ولی پوست قورباغه پولک ندارد

33) چرا قورباغه بعد از بزرگ شدن باید در خشکی زندگی کند ؟ چون آبشش آن ها ازبین میرود و به شُش تبدیل می شود.

34) چرا نوزاد قورباغه باید در آب زندگی کند ؟ چون آبشش دارد.

35) چه وقتی قورباغه ازآب بیرون می آید ؟ زمانی که آبشش به شُش تبدیل شد.

36) به جانورانی مانند مار، سوسمار ولاک پشت،............ می گویند. ص 28 خزنده

37) چند جانور خزنده نام ببرید. مار، سوسمار ،لاک پشت  و مار مولک

38) خزندگان چگونه حرکت می کنند؟خزندگان هنگام حرکت شکم خود را روی زمین میکشند.

39) پوشش بدن خزندگان چیست؟ پولک

40) همه خزندگان با چه چیزی نفس می کشند؟ شش

41) خزندگان چگونه زیاد می شوند؟  با تخم  گذاری

42) چرا خزندگان کمتر از پرندگان غذا می خورند ؟ خزندگان فعالیت کمتری دارند به همین خاطر غذای کمتری می خورند.

43) چرا لاک پشت را در گروه خزندگان قرارداده اند ؟ چون موقع حرکت شکمش را روی زمین می کشد .

44) نام جانوری از گروه خزندگان که در دریا زندگی می کند نام ببرید. لاک پشت

45)بدن پرندگان از....... پوشیده است و به جای دهان........ دارند. ص 29 پر_ منقار

46) پرندگان از منقار خود چه استفاده می کنند؟ برای چیدن یا خوردن دانه  و برای کندن

47) پرندگان.......... می گذارندو روی........... خود می خوابند . تخم _ تخم های

48) کدام حسّ پرندگان و خزندگان، باید قوی باشد ؟ در پرندگان حس بینایی و شنوایی و در خزندگان حس بویایی

49) چرا مرغ نمی تواندبه خوبیِ لک لک یا عقاب پرواز کند ؟ چون بال مرغ نسبت به بدنش کوچک است.

50) پرنده ای نام ببرید که اصلاً نمی تواندپرواز کند. شتر مرغ

51) از گروه پرندگان چند مورد نام ببرید. لک لک ، اردک،‌گنجشک، شتر مرغ و مرغ

52) چرا غذای پرندگان با هم تفاوت دارد ؟ به خاطر شکل و اندازه منقار آن ها

53) سطح بدن پستان داران از چه پوشیده شده است؟ ص 32   مو

54) همه ی پستان داران با......... نفس می کشند.    شش

55) پستان داران بچّه........ و به بچّه های خود.......... می دهند. می زایند _ شیر

56) چند جانور پستان دار نام ببرید. آهو ، شیر ، پلنگ ،‌ خرگوش ، سگ ،و میمون

57) گربه به کدام جانور شبیه است؟ ص 33

 خروس        زرّافه              مار           قورباغه           

58)گربه چه شباهتی با زرّافه دارد؟ هر دو پستاندار هستند.

59) کدام گروه از جانوران روی تخم ها ی خود می خوابند؟

پستانداران          پرندگان        خزندگان      دوزیستان

60) پستان داران......... و فراوان اند.

61) پستانداری را نام ببرید که در دریا زندگی می کند. وال و دلفین

62)پستانداران باهم چه شباهتی دارند؟ همه با شش نفس می کشند، بچه می زایند وبه بچه های خود شیر میدهند و  هم چنین بدن آن ها از پر پوشیده شده است.

63) پستانداری را نام ببرید که پرواز می کند. خفاش

 

 

سوالات با جواب بخش 1 سوم دبستان

سؤالات بخش یک علوم سوم دبستان

1-    نیازهای جانوران را نام ببرید.                                                                                 1. نیاز به جای مناسب  2. نیاز به آب  3. نیاز به غذا  4. نیاز به هوا  5. نیاز به همگاری 6. نیاز به لانه                                                                                                                   2-    جانوران چه جایی را برای زندگی انتخاب می کنند ؟     جایی که آب و هوا خو بی داشته باشد و پیدا کردن غذا آسان باشد.                                                   

3-    در کدام محل جانوران کمتری یافت می شود ؟ چرا؟  دربیابان ، به علت هوای گرم وخشک و کمبود آب 

در قطب به دلیل سردی بیش از حد هوا جانوران کمتری زندگی می کنند.

4-    محل زندگی جانوران زیر کجاست ؟

 آهو ( چمنزار)       مار(بیابان و جنگل و باغ )       موش(بیابان، شهر، روستا، جنگل)               قورباغه(درآب و خشکی)             فک(دریا)                                                                

وال ( دربا)                        خرس قطبی ( در قطب)                 ستاره دریایی(دریا)

5-    چرا بعضی از جانوران برای خود لانه می سازند ؟ مثال بزنید_ بعضی از جانوران برای حفظ جان خود  در برابر سرما و گرما و دشمنان لانه می سازند_ مثل پرندگان و موش

6-    چرا بیشتر جانوران بزرگ لانه ای ندارند؟ جانوران بزرگ به خاطر جثه ی بزرگشان و نترسیدن از دشمنان لانه ندارند.

7-    چرا جانوران به غذا نیاز دارند ؟به خاطر رشد و حرکت به غذا نیاز دارند.

8-    کدام گوشت خوارو کدام گیاه خوارند ؟

ببر ( گوشت خوار) – خرس( گوشت خوار) – زرافه( گیاه خوار) ـ اسب( گیاه خوار) ـ   وال(گوشت خوار)

9-    دندان گیاه خوران با گوشت خواران چه فرقی دارد؟ دندان گیاه خوارن پهن وبرای آسیاب گردن مناسب است  ولی دندان های گوشت خواران تیز وبرنده است .

10-    با شروع فصل سرما بعضی از جانوران چه تغییراتی در زندگی خود می دهند ؟ چرا؟ بعضی از جانوران به خواب زمستانی فرو می روندو برخی دیگر مهاجرت می کنند_ به خاطر کم غذایی وسرما

11-    چند جانور نام ببرید که زمستان خوابی دارند . خرس ، موش ،‌مار، خفاش، جوجه تیغی، سنجاب و ... خواب زمستانی دارند.

12-    چند جانور نام ببرید که مهاجرت می کنند . پرستو ، غاز وحشی، لک لک و مرغ دریایی

13-    جانوران زیر هوای مورد نیاز خود راچگونه به دست می آورند؟

ماهی (‌بوسیله ی آبشش)  -  کرم خاکی(پوست) – سگ(شش) – دلفین(شش)

14-    هریک از جانوران زیر چه می خورند ؟

وال (‌ ماهی ها کوچک ) – شیر و پلنگ ( گور خر ،‌خرگوش ،‌کوزن ،‌ و...)– گور خر(‌ گیاه ) ـ مار( موش، تخم پرندگان) – جغد( موش ، پرندگان کوچک

15-    چرا پرنده ها مجبورند روزی چند بار غذا بخورند ولی مارها شاید هفته ای یک بار غذا بخورند ؟  زیراپرندگان فعالیت و حرکت بیشتری را انجام می دهند و لی مارها فعالیت و حرکت کمتری دارند.

16-    چه جانورانی به صورت گروهی زندگی می کنند ؟ جانورانی مانند زنبور ، موریانه و مورچه

17-    جانوران بیابانی آب بدن خود را چگونه به دست می آورند ؟ جانوران بیابانی از سه راه آب بد خود را بدست می آورند            1. از غذایی که می خورند      2. از ریشه های گیاهان     3. از ذخیره ی بدن خود

18-    نام چند جانور را که در قطب زندگی می کنند نام ببرید. گوزن قطبی ، خرس قطبی، روباه قطبی و گرگ

19-    جانوران برای نفس کشیدن به چه چیزی نیاز دارند ؟ به هوا

20-    جانوران به چه علّت هایی مهاجرت می کنند ؟برای یافتن غذا و به خاطر یافتن آب و هوای معتدل

21-    خواب زمستانی چه فرقی با خواب معمولی دارد؟ خواب زمستانی طولانی است ولی خواب معمولی کوتاه است.

22-    آیا جانوران در طول زمستان خوابی ، به آب وغذا نیاز دارند ؟ بله، آن ها نیاز خود را از ذخیره ی بدن خود می گیرند

23-    بین علّت زمستان خوابی وعلّت مهاجرت پرستو چه شباهتی وجود دارد ؟ هر دو به علت کم بودن غذا است.

24-    هنگامی که باران می بارد کرم خاکی ها از خاک بیرون  می آیند .می دانید چرا ؟ زیرا نمی توانند نفس بکشند

25-    چرا با شروع فصل سرما بعضی از جانوران می خوابند وبعضی مهاجرت می کنند ؟ به علت کمبود غذا

26-    اگر یک لیوان را تا نیمه آب بریزیم ویکی دو ساعت بی حرکت بماند سپس دیواره ی داخلی را مشاهده کنیم چه می بینیم ؟ حباب ریز که به لیوان چسپیده اند.

27-    از مشاهده ی حباب هایی که به لیوان چسبیده اند چه نتیجه ای می گیرید ؟ نتیجه می گیریم که در درون آب هوا وجود دارد.

۲۸-  چرا وقتی ماهی را درظرف آب کوچکی می اندازیم ، باید آب آن را هفته ای چند بار عوض کنیم ؟ زیرا ماهی از هوای درون آب استفاده می کند و هوای درون آب تمام می شود.

 

برنامه اجرایی دوره ارزشیابی توصیفی

با سلام خدمت کلیه همکاران  و با آرزوی توفیق روز افزون برای کلیه دست اندر کاران تعلیم و تربیت

استحضار دارید ارزشیابی کیفی توصیفی در مقطع بتدایی از 12 سال پیش شروع شده و مدت 6 سال به صورت آزمایشی و 6 سال هم به صورت رسمی وارد نظام آموزشی ما گردیده و از آنجا که یکی از  اهداف ارزشیابی کیفی  توصیفی ارزشیابی برای یادگیری است لذا دقت نظر خاصی را می طلبد تا همکاران محترم از این فرصت مغتنم استفاده کرده و یادگیری را در دانش آموزان دوام بخشند 

آموزش های مکرر و پی در پی و نظارت دقیق بر انجام ارزشیابی توصیفی در مدارس امری ضروری است بنا بر این دوره آموزشی ارزشیابی  با عنوان سنجش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان برنامه ریزی و اجرایی گردید   آموزش ابتدایی مدیریت آموزش و پرورش شهرستان فارسان نیز با همکاری واحد آموزش نیروی انسانی مدیریت اقدام به برگزاری این دوره آموزشی خواهد نمود امید است  این کلاس آموزشی بتواند راهگشایی باشد بری اجرای هر چه بهتر ارزشیابی توصیفی در مدارس ابتدایی

برنامه برگزاری دوره

اختلال بیش فعالی

اختلال بیش فعالی کودکان

شیطنت و سر به هوایی از خصوصیات دوران کودکی است. کودکان اغلب پرتحرک اند و به سختی به نظم تن در می دهند. تصور کنید فرزندتان چنان بازیگوش باشد که قادر به کنترل وی نباشید و هر چه به او بیشتر آموزش می دهید کمتر یاد می گیرد. این کابوس را تحت عنوان «اختلال بیش فعالی - کم توجهی» نامگذاری کرده اند. دکتر «هریش هافمن» نخستین کسی بود که این اختلال را توصیف کرد. در سال 1845 زمانی که پسرش 3 سال داشت برای او کتاب مصوری تالیف کرد که درباره کودکان و رفتار آنان بود. در این کتاب داستانی بود به نام (فیلیپ ناآرام)، که در واقع اولین توصیف واقعی از پسربچه ای مبتلا به اختلال بیش فعالی و کم توجهی است.
بیش فعالی چیست؟
این اختلال از اختلالات رایج و شناخته شده در دوران کودکی است که تا سنین بالا ادامه دارد. تعاریف تقریبا نزدیکی از اینگونه کودکان ارائه شده از جمله اینکه؛
الف - اختلال بیش فعالی همراه با کمبود توجه به یک مجموعه پیچیده از واکنش های رفتاری ناساز -گارانه اطلاق می شود که به دنبال یکسری از مشکلات متمرکز می باشد.
ب- فعالیت های عضلانی فزونی یافته است که با علائمی نظیر بی قراری دائمی، فعالیت زیاد، حواس پرتی و اشکال در یادگیری مشخص می گردد. به این مشکل سندروم پرتحرکی نیز گفته می شود که یک اختلال جزئی دفاعی است.
ج- مجموعه ای از علائم است که با محدودیت میدان توجه که به ضعف در تمرکز حواس، تکانش یا عمل غیرارادی تکانه، نظیر فعالیت های بدون تفکر مثل فریاد زدن در کلاس یا قطع کردن صحبت دیگران، پرجنبشی و فعالیت بیش از حد نامناسب به نسبت سن منجر می شود، مشخص می گردد.
مشخصه های رفتاری
کم توجهی، حواس پرتی، فعالیت بیش از حد و اعمال بدون کنترل، علائم اصلی اختلال بیش فعالی و کم توجهی اند. البته در افراد مختلف شدت و ضعف و تنوع علائم یکسان نیست به همین دلیل براساس بارز بودن هر یک از علامت ها، بیماری را به سه دسته بیش فعال، کم توجه و دسته مختلط تقسیم می کنند. فعالیت بیش از حد؛ این بچه ها دائم در حال حرکت هستند، به اشیای اطراف دست می زنند و مرتب صحبت می کنند. کارهایی که نیاز به آرام ماندن دارند نظیر نشستن سر سفره یا کلاس درس کار دشواری برای آنها محسوب می شود. با بزرگتر شدن این بچه ها، در سنین نوجوانی و بزرگسالی آنها به تدریج قادر خواهند بود بر اعمال خود مسلط شوند اما در درون خود احساس بی قراری می کنند این افراد اغلب خود را مشغول ساخته و چند کار را با هم انجام می دهند.
اعمال بدون کنترل (بی اختیاری): به نظر می رسد بچه قادر نیست قبل از عمل فکر کند و جلوی واکنش هایش را بگیرد. این بچه ها اغلب مطالب نامربوطی به زبان می آورند و کنترلی بر بروز احساسات شان ندارند. گاهی کنترل غذا خوردنشان را از دست می دهند و پرخور می شوند.
کم توجهی؛ شایع ترین علامت اختلال بیش فعالی، کم توجهی است. این بچه ها در تمرکز بر روی موضوع مشکل دارند و ممکن است پس از چند دقیقه کار را ناتمام رها کرده و کار دیگری را شروع کنند. البته در صورتی که از کار لذت ببرند مشکلی در تمرکز نخواهند داشت. این افراد با کوچک ترین نور یا صدا حواسشان پرت می شود. در توجه به جزئیات مشکل دارند و در اثر کم توجهی مرتبا دچار اشتباه می شوند. خیلی وقت ها به یاد نمی آورند وسایلشان را کجا گذاشته اند.
هر گردی گردو نیست!!!
وجود علائمی از قبیل فعالیت بیش از حد، رفتارهای بی اختیار یا کم توجهی الزاما به معنی بیماری نیست اما باید ثابت شود که رفتار کودک متناسب با سنش نیست. علائم نیز باید در سنین پایین و پیش از 7 سالگی شروع شده و حداقل 6 ماه ادامه داشته باشد. مهمتر از همه اینکه این علائم باید زندگی کودک را حداقل در دو مکان جداگانه مثل خانه، مدرسه، زمین بازی، اجتماع و... مختل کرده باشد. در مورد کودکانی که این علائم را بروز می دهند، اما در انجام تکالیف مدرسه و ارتباط با دیگران مشکل ندارند، مشکل بیش فعالی - کم توجهی مطرح نیست. بسیار مهم است که رفتار کودک با کودکان هم سن خودش مقایسه شود و معلوم شود که آیا این علائم در پاسخ به شرایط خاص ایجاد می شوند یا همیشه وجود دارند. خیلی از مواقع کودکی که مبتلا به بیماری دیگری مثلا عفونت مغز استخوان است ممکن است این علائم را بروز دهد که مسلما به معنی وجود اختلال بیش فعالی نیست. در واقع یکی از علائم گفته شده را ممکن است هر کسی در کودکش ببیند. ممکن است کودک علاقه اش را به بازی از دست دادن و یا رغبتی به تماشای تلویزیون از خودش نشان ندهد و یا حتی به طور غیرقابل کنترلی شیطنت کند. از آنجا که کودکان از نظر شیطنت، میزان انرژی و... بسیار متفاوت هستند در وهله اول باید مشخص شود که آیا رفتار کودک متناسب با سنش است یا نه.
کودکان کمتر از 6 سال ممکن است به دلیل عدم رشد کافی این علائم را نشان دهند که جزئی از سیر طبیعی رشد آنهاست. اختلال بیش فعالی بیشترین سنین 6-12 سال توسط کسانی که تماس بیشتری با کودک دارند مثل معلم و والدین و... تشخیص داده می شود. البته پس از آن مراجعه به پزشک جهت تایید آن الزامی است.

علل ایجاد اختلال بیش فعالی - کم توجهی